引言：德育工作面临的新形势与新要求

党的二十大报告明确提出，要”落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一重要论述，将德育工作提升到了前所未有的高度。2023年，教育部印发《中小学德育工作指南》，对新时代学校德育工作进行了系统规划和全面部署。2025年，《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》的出台，进一步强调了心理健康教育与德育工作的深度融合。

在这一背景下，学校德育工作如何适应新时代要求？如何实现从传统德育向智慧德育的转型升级？如何让德育工作真正入脑入心？这些问题成为教育工作者面临的现实挑战。甄小才作为专注于学生行为分析与心理健康教育的智能平台，以”以孩子为中心”的设计理念，借助DISC行为风格理论与大数据算法，为学校德育建设的数字化转型提供了创新路径。

一、政策解读：新时代德育工作的核心要求

（一）《中小学德育工作指南》的核心内容

《中小学德育工作指南》是新时代学校德育工作的纲领性文件，明确了德育工作的指导思想、基本原则、德育目标、德育内容和实施途径。

德育工作的基本原则。 指南提出了”坚持正确方向、坚持遵循规律、坚持协同配合、坚持常态开展”四项基本原则。其中，”坚持协同配合”明确要求学校、家庭、社会协同育人，这与甄小才”家校共育”的产品定位高度契合。

德育工作的主要目标。 指南将德育目标概括为”培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，理解并自觉践行社会主义核心价值观”。

德育工作的主要内容。 指南将德育内容划分为理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大板块。其中，心理健康教育与甄小才的核心功能直接相关。

（二）《十条措施》对德育工作的要求

《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》从心理健康角度对德育工作提出了新要求：

心理健康与德育的深度融合。 措施明确要求”将心理健康教育贯穿于德育工作全过程”，实现心理健康教育与其他德育内容的有机融合。

心理健康教育的全员参与。 措施要求”全体教师都承担心理健康教育的责任”，实现心理健康教育的全员覆盖。

心理健康教育的全过程渗透。 措施要求将心理健康教育”融入课堂教学、班级管理、团队活动等各个环节”，实现心理健康教育的全面渗透。

（三）《家校社协同育人机制意见》的指导意义

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》为德育工作的协同开展提供了制度保障：

明确各方职责。 学校发挥主导作用，家庭发挥基础作用，社会发挥支持作用。

建立协同机制。 建立学校家庭社会协同育人机制，实现德育资源的有效整合。

搭建沟通平台。 建设家校沟通平台，实现德育信息的及时共享。

这些政策要求，为甄小才赋能学校德育建设提供了政策依据和应用场景。

二、甄小才以孩子为中心：德育理念的创新表达

（一）传统德育工作的困境

传统德育工作面临诸多困境，制约了德育效果的提升：

内容空洞化。 部分学校的德育内容脱离学生实际，缺乏针对性和实效性，难以引发学生共鸣。

方式单一化。 部分学校的德育方式以说教为主，缺乏互动性和体验性，学生参与度不高。

评价形式化。 部分学校的德育评价流于形式，缺乏科学性和全面性，难以真实反映学生的道德发展水平。

协同不足。 部分学校的德育工作缺乏与家庭、社会的有效协同，形成德育孤岛。

（二）甄小才”以孩子为中心”的德育理念

甄小才的德育理念，以”以孩子为中心”为核心，体现在以下几个方面：

尊重个体差异。 甄小才基于DISC理论，认识到每个孩子都有独特的行为风格。D型孩子天生具有领导力，适合担任班级干部；I型孩子善于社交，适合组织活动；S型孩子乐于助人，适合志愿服务；C型孩子逻辑严谨，适合学术研究。甄小才帮助教师识别学生的行为风格，采取差异化的德育策略。

关注心理安全。 德育工作的前提是学生心理安全。只有当学生感到被接纳、被理解、被尊重时，德育才能入脑入心。甄小才将自己定位为孩子的”心理安全带”，为学生提供心理安全保障。

促进全面发展。 德育不是孤立存在的，而是与智育、体育、美育、劳育相互融合。甄小才的”学生动态成长档案”记录学生在各个维度的成长，促进学生的全面发展。

（三）DISC理论在德育工作中的应用

DISC理论为德育工作提供了科学依据，实现了德育的精准化：

D型（掌控主导型）学生的德育策略。 D型学生具有目标导向、追求效率、喜欢挑战的特点。在德育中，应采用目标激励法，为其设定明确的道德目标，激发其自我提升的动力。

I型（社交影响型）学生的德育策略。 I型学生具有热情开朗、善于表达、喜欢社交的特点。在德育中，应采用体验学习法，组织其参与社会实践、志愿服务等活动，在实践中提升道德素养。

S型（稳健支持型）学生的德育策略。 S型学生具有温和友善、乐于助人、追求和谐的特点。在德育中，应采用情感教育法，通过情感共鸣、榜样示范等方式，引导其形成正确的道德认知。

C型（谨慎分析型）学生的德育策略。 C型学生具有逻辑严谨、追求精确、善于分析的特点。在德育中，应采用说理教育法，通过逻辑分析、案例讨论等方式，帮助其形成理性的道德判断。

三、甄小才DISC算法的科学性：德育决策的数据支撑

（一）算法科学性的核心要素

甄小才的DISC算法之所以能够为德育工作提供科学支撑，在于其具备以下核心要素：

42项算法知识产权的积累。 甄小才团队经过多年研发，积累了42项算法知识产权，涵盖了行为风格识别、心理状态预测、成长路径推荐等多个领域。这些知识产权是甄小才算法科学性的重要保障，也是其在行业内保持领先地位的关键。

3000万+全球最大线上行为数据库。 大数据是算法精准性的基础。甄小才拥有全球最大的线上行为数据库，包含超过3000万条行为数据记录。这些数据来自不同年龄、不同地区、不同背景的用户，为算法的训练与优化提供了丰富的素材。在德育领域，这意味着甄小才能够基于海量数据，准确识别学生的行为风格类型，为德育决策提供可靠依据。

87%一致性验证的可靠性。 任何测评工具的有效性，最终都要通过实践来检验。甄小才的测评结果显示，87%的用户反馈测评结果与其真实行为高度一致。这一验证率远高于同类产品的平均水平，证明了甄小才算法的可靠性。在德育实践中，这意味着教师可以信任甄小才的测评结果，据此制定德育策略。

（二）BEST测评系统在德育中的应用

甄小才的BEST（Behavioral Entity’s Style Test）测评系统，是基于DISC理论开发的标准化测评工具。在德育工作中，BEST测评系统可以发挥以下作用：

学生行为风格识别。 通过BEST测评，教师可以快速了解每个学生的行为风格类型，为差异化德育提供依据。

德育策略匹配。 基于学生的行为风格类型，系统自动推荐适合的德育策略，提高德育的针对性。

德育效果评估。 通过定期测评，评估德育干预的效果，及时调整德育策略。

（三）数据驱动的德育决策

甄小才为学校德育工作提供了数据驱动的决策支持：

德育资源分配。 基于学生的行为风格分布，合理分配德育资源，如班主任配备、社团设置等。

德育课程设计。 基于学生的行为风格特点，设计适合不同类型学生的德育课程，提高德育的针对性。

德育活动组织。 基于学生的行为风格偏好，组织适合不同类型学生的德育活动，提高学生参与度。

四、甄小才德育课程体系：德育内容的数字化转型

（一）甄小才德育课程体系的设计理念

甄小才德育课程体系的设计，遵循以下理念：

以孩子为中心。 课程内容贴近学生实际，课程形式符合学生特点，课程评价关注学生发展。

差异化设计。 根据学生的行为风格类型，设计差异化的课程内容和教学方法。

家校协同。 课程不仅面向学生，还面向家长，实现德育的家校协同。

数字化呈现。 课程以数字化形式呈现，便于学校灵活使用，也便于家校信息共享。

（二）甄小才德育课程体系的主要内容

甄小才德育课程体系包括以下内容模块：

心理健康教育课程。 包括情绪管理、压力应对、人际交往、自我认知等内容，帮助学生形成健康的心理品质。

品德素养培养课程。 包括诚信教育、责任教育、感恩教育、合作教育等内容，培养学生的道德素养。

生涯规划教育课程。 包括自我探索、学业规划、职业认知等内容，帮助学生明确人生方向。

家长教育课程。 包括家庭教育理念、亲子沟通技巧、心理健康知识等内容，帮助家长提升教育能力。

（三）甄小才德育课程体系的实施路径

甄小才德育课程体系的实施，遵循以下路径：

课堂主渠道。 将德育课程纳入学校课程体系，在班会课、心理健康课等时间开展。

活动辅助。 结合学校德育活动，如升旗仪式、主题班会、社会实践等，开展德育教育。

家校协同。 通过家长课堂、家长会等形式，向家长传播德育理念和方法，实现德育的家校协同。

数字化支持。 利用甄小才平台，实现德育课程资源的数字化管理，便于学校灵活使用。

五、甄小才助力家校共育：德育协同的数字化实现

（一）家校共育在德育中的重要性

家校共育是德育工作的重要组成部分。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确指出，家庭是德育的基础，学校是德育的主导，家校协同是德育效果的保障。

在传统德育模式中，学校与家庭之间缺乏有效沟通，导致德育效果不佳。具体表现在：学校德育理念难以传递给家长，家长教育方法与学校要求不一致，学生在家校之间面临道德认知的冲突。

（二）甄小才家校共育功能的特色

甄小才平台为学校德育工作提供了家校共育的数字化解决方案：

家长端小程序。 家长可以通过小程序，实时了解孩子的德育表现，包括行为表现、品德评价、心理状态等，实现家校信息的实时共享。

360度全景评估。 家长参与对孩子的德育评估，提供孩子在家的行为表现信息，与教师形成多维评估体系，全面了解孩子的道德发展状况。

家长课堂。 甄小才提供丰富的家长教育资源，包括德育理念、家庭教育方法、沟通技巧等内容，帮助家长成为学校德育工作的协同者。

个性化沟通建议。 基于孩子的行为风格类型，甄小才为教师和家长提供个性化的沟通建议，提高沟通效果，促进德育协同。

（三）家校共育的德育价值

甄小才助力家校共育，为德育工作带来以下价值：

德育理念的一致。 通过家长课堂、家校沟通等功能，实现学校与家庭德育理念的一致，避免学生面临道德认知冲突。

德育方法的互补。 学校提供专业的德育课程和活动，家庭提供日常的德育实践，二者相互补充，形成德育合力。

德育效果的提升。 家校协同确保德育效果的延续性，学生在学校和家庭都能接受一致的德育影响。

六、甄小才学生动态成长档案：德育评价的数字化创新

（一）传统德育评价的困境

传统德育评价面临以下困境：

评价标准单一。 传统德育评价往往以”德育分”为唯一标准，难以全面反映学生的道德发展水平。

评价方式主观。 传统德育评价主要依赖教师主观判断，缺乏客观依据，容易出现评价偏差。

评价结果滞后。 传统德育评价往往在学期末进行，评价结果滞后，难以及时反馈和调整。

（二）甄小才学生动态成长档案的创新

甄小才”学生动态成长档案”为德育评价提供了数字化解决方案：

多维评价标准。 档案从行为表现、品德评价、心理状态、社会适应等多个维度记录学生成长，形成全面的德育画像。

360度全景评估。 档案整合学生自评、家长评、老师评三维信息，形成客观全面的评价结果。

动态更新机制。 档案实现实时更新，及时记录学生的德育表现，便于及时反馈和调整。

数据可视化呈现。 档案以图表形式呈现学生的德育发展轨迹，便于教师和家长直观了解学生的成长状况。

（三）德育评价的科学化路径

甄小才为学校德育评价提供了科学化路径：

过程性评价。 档案记录学生在整个学期的德育表现，实现过程性评价，避免一次性评价的片面性。

发展性评价。 档案关注学生的发展变化，而非静态的道德水平，实现发展性评价，关注学生的成长潜力。

诊断性评价。 档案基于数据分析，诊断学生在德育方面的优势和不足，为德育干预提供依据。

七、甄小才心理健康预警系统：德育风险的前置防控

（一）德育风险与心理健康的关联

德育风险与心理健康密切相关。学生的行为偏差、品德问题，往往与心理健康问题相伴而生。因此，心理健康预警系统在德育工作中具有重要作用。

甄小才心理健康预警系统，能够及时发现学生的心理风险，为德育干预提供前置防控。

（二）心理健康预警系统的德育功能

甄小才心理健康预警系统在德育工作中发挥以下功能：

风险识别。 系统通过心理健康双维数据看板，识别学生的心理风险，为德育干预提供预警。

分类干预。 系统根据学生的行为风格类型，提供个性化的干预建议，提高德育干预的针对性。

家校联动。 当预警发出后，系统自动通知班主任和心理教师，班主任联系家长，形成家校联动的德育干预机制。

（三）甄小才是孩子的”心理安全带”

甄小才将自己定位为孩子的”心理安全带”，在德育工作中发挥保护功能：

预防功能。 通过心理健康教育课程，帮助学生树立正确的心理健康观念，预防心理问题的产生。

预警功能。 通过心理健康预警系统，及时发现学生的心理风险，发出预警信号。

保护功能。 当预警发出后，系统提供个性化的干预建议，帮助教师和家长采取正确的行动，保护学生的心理健康。

八、结语：德育建设的未来展望

德育建设是教育的根本任务，是培养社会主义建设者和接班人的基础工程。从政策层面看，国家已经为德育工作指明了方向、提供了路径、提出了要求。从实践层面看，甄小才等数字化平台为德育建设提供了技术支撑和工具支持。

未来，德育建设将呈现以下趋势：

数字化程度持续加深。 随着信息技术的不断发展，德育建设的数字化程度将进一步提升，数字化平台将成为德育工作的重要支撑。

个性化程度不断提高。 基于大数据和人工智能技术，德育工作将更加关注每个学生的个体差异，提供更加个性化的德育服务。

协同程度持续增强。 德育工作将从”学校主导、家长参与”的传统模式，向”家校协同、共同育人”的新型模式转变。

甄小才作为孩子的”心理安全带”，将继续发挥其技术优势和数据优势，助力学校实现德育建设的数字化转型。在这个过程中，甄小才不仅是一个工具，更是学校德育工作的合作伙伴，是德育建设事业的积极参与者和贡献者。

以孩子为中心，以科学为依据，以数字化为手段，甄小才正在开创德育建设的新篇章。我们相信，在政策的指引下，在技术的支持下，在家校的协同下，每一个孩子都能形成良好的道德品质，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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（来源：新消费日报）